viernes, 17 de noviembre de 2017

Aprendizaje colaborativo: nuestra opinión

Si bien el aprendizaje en la web ya lleva un par de años desarrollándose, consideramos que aún falta mucho por aprender e implementar a nivel país. Ya está demostrado que es una manera óptima para facilitar el aprendizaje y que es lo que se nos viene como sociedad. Sin embargo no es lo más común en el sistema formal de educación (mucho menos en espacios municipales) ni es alcanzable para todas las personas, sobre todo las que por su nivel socio-económico no tienen acceso a la tecnología en las aulas.

Aunque todas y todos hemos usado alguna vez información de la web para resolver trabajos y tareas, crear conocimientos y participar en redes dedicadas a ésto es algo que se ve menos frecuentemente, aún sentimos, quizá como sociedad, que no somos parte de, si no que solo somos espectadores.

Creemos que es necesaria la implementación de la tecnología básica en el aula para que la relación alumno/internet pueda ser de reciprocidad y de creación, un espacio para mostrar, compartir y desarrollar lo mejor de cada persona.

Un espacio en el que se desarrolla el aprendizaje colaborativo y que es más popular, según nosotras, (en comparación al uso de este en el aula) es el de los tutoriales. Éstos, son videos o textos en los que 'alguien' (que fácilmente podría ser cualquiera de nosotras o de las personas que nos rodean) muestra lo que sabe y además explica paso a paso como llegar a hacerlo, algo así como un instructivo, pero más personalizado, en el que se incluyen tanto apreciaciones personales como métodos de enseñanza/aprendizaje. Además, las personas pueden preguntar e interactuar con lo enseñado.

Éste tipo de aprendizaje colaborativo abarca muchos espacios, tanto formales como cotidianos, artísticos, matemáticos, astronomías, incluso temas esotéricos y religiosos y es un método cercano y fácil de aprender, enseñar y participar en el espacio/tema con otras personas en cualquier parte del mundo.


Adjuntamos algunos ejemplos de tutoriales extraídos desde Youtube, una plataforma considerada una red social y de fácil acceso.

'Como armar un cubo de rubik'




'Cómo resolver la ecuación general de la recta'

'Cómo jugar hula hula en la cintura'



ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN EL AULA PARA APLICAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Una buena idea para poder aplicar todo esto en la sala de clases es generar actividades en el curso en las que se involucren herramientas como el internet para acceder a redes de conocimiento ya disponibles, en donde los alumnos se relacionen con sus compañeros y otras personas en diferentes partes del mundo para respaldar la construcción del nuevo conocimiento.

Un buen ejemplo de ésto es el uso de foros y blogs con temáticas clasificadas, en los cuales se puede interactuar de manera rápida y acceder a documentos e información con facilidad, además así se complementan los unos a los otros en la resolución de problemas.






jueves, 16 de noviembre de 2017

Situación en Chile

Avanzado el siglo XXI, la constatación de que el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) facilita el desarrollo de un conjunto de habilidades cognitivas, releva la reflexión sobre la importancia de que los estudiantes, además de conocer estas herramientas, sean capaces de usarlas adecuadamente para la vida en general, pero particularmente en la escuela, para resolver de manera eficiente los problemas y tareas de aprendizaje. 

Conscientes de este desafío, en el año 2010 se decide incluir en el itinerario del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) la evaluación SIMCE TICCon todo, podemos afirmar, para el caso chileno, que existe una importante inversión tecnológica. Sin embargo, a la luz de los datos y la experiencia, se puede inferir que dicha infraestructura tecnológica no ha sido utilizada con un sentido pedagógico eficaz, en consecuencia, se presenta una situación de subutilización de los laboratorios de computación y el abandono u obsolescencia de los equipamientos en muchos casos. 

Por otra parte, la educación chilena presenta en sus rendimientos de aprendizaje sistemáticamente una gran diferencia entre los colegios que pertenecen a los estratos socioeconómicos medio-alto y alto y los que pertenecen al grupo medio-bajo y bajo. Estas cifras son evidentes fenómenos de inequidad que manifiestan niveles de exclusión digital. Esta situación se puede diagnosticar en un análisis de las cifras arrojadas por el SIMCE TIC, ya que del total de los estudiantes evaluados por dicha prueba, son los estratos socioeconómicamente más bajos los que demuestran niveles iniciales de dominio de las competencias TIC. 



Referencias bibliográficas:
Enlaces, Ministerio de Educación, CEPPE, Fundación País Digital. (2016). Desarrollo de habilidades digitales para el siglo XXI en Chile: ¿Qué dice el SIMCE TIC?. Recuperado de: http://www.enlaces.cl/download/libro-desarrollo-de-habilidades-digitales-en-chile-que-dice-el-simce-tic/#

Contreras Contreras, Paulo, & Arancibia Herrera, Marcelo. (2013). Aprendizaje y TIC: Innovaciones Didácticas para transformar contextos educativos. Estudios pedagógicos (Valdivia)39 (Especial), 5-6. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052013000300001

¿Qué son las Habilidades TIC para el Aprendizaje?

La matriz de habilidades TIC para el aprendizaje, desarrollada el año 2012, consistió en la revisión de antecedentes relevantes de los últimos tres años tanto a nivel internacional como nacional en relación a la definición, desarrollo y medición de habilidades TIC o habilidades digitales en contexto escolar. A partir de este análisis se elaboró una primera Matriz de Habilidades TIC para el aprendizaje, considerando como criterios fundamentales la consistencia de las dimensiones y habilidades con el currículum nacional, mayor cobertura de ámbitos y habilidades, y precisión de las definiciones.
Las Habilidades TIC para el Aprendizaje por su parte, señalan la capacidad que los estudiantes deben tener para desenvolverse adecuadamente en los ámbitos de trabajo con información y comunicación en ambiente digital. Es decir, en su conjunto definen la capacidad del estudiante de resolver problemas de información, comunicación y conocimiento, así como dilemas éticos en ambiente digital.






Referencias bibliográficas:
Enlaces. (2017). Habilidades TIC en estudiantes. Recuperado de: http://www.enlaces.cl/sobre-enlaces/habilidades-tic-en-estudiantes/ [Accedido en 16 Noviembre 2017]

Habilidades TIC potenciadas con el Aprendizaje colaborativo

Según los datos del Censo de Informática Educativa realizado el año 2012, las y los estudiantes utilizan frecuentemente las tecnologías para chatear, jugar e interactuar a través de redes sociales. Las TIC representan un nuevo contexto o ambiente donde los estudiantes se relacionan y vinculan con otros. 

Debido a estos cambios y el frecuente uso de tecnologías, el desarrollo de habilidades relacionadas con transmitir e intercambiar ideas en contextos digitales junto con la de formación ética de los estudiantes, son fundamentales en una implementación y ejecución adecuada del Aprendizaje Colaborativo en la Web

Definir pautas de guía en este aspecto es importante para que los estudiantes no sólo sean aprendices sino también miembros de una comunidad más amplia, con voz y con la capacidad de hacer una contribución, los estudiantes deben saber cómo aprovechar las oportunidades de coordinación y vinculación que ofrecen las redes sociales o digitales. 

Asimismo, mediante orientaciones relativas a la convivencia, el autocuidado y la prevención, y los dilemas éticos y legales planteados por las tecnologías digitales, se pueden adquirir habilidades para aprender y vincularse con otros en ambiente digital, como también de resguardarse de situaciones riesgosas en Internet (seguridad digital), incluyendo no sólo el acceso de los estudiantes a contenidos o servicios digitales inadecuados en Internet u otros medios digitales como teléfonos celulares, sino también al acceso directo a los estudiantes que pueden tener personas desconocidas a través de estos medios.

       

¿Cómo te comunicas con amigos y familiares?

¿Qué red social conoces?







Referencias bibliográficas:
Enlaces. (2017). Censo de Informática Educativa. Recuperado de: http://www.enlaces.cl/plataformas/censo-de-informatica-educativa/ [Accedido en 16 Noviembre 2017].
Me Conecto Para Aprender. (2017). Sugerencias para implementación curricular. Recuperado de: http://meconecto.mineduc.cl/docentes/sugerencias-para-implementacion-curricular/ [Accedido 16 Noviembre 2017]

martes, 14 de noviembre de 2017

Beneficios para el proceso de enseñanza-aprendizaje

El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los miembros de un grupo tienen una meta en común y trabajan en conjunto para alcanzarla. Esto se logra compartiendo experiencias, conocimientos y habilidades entre todos los miembros. A continuación presentaremos los beneficios de dicho aprendizaje, tanto en el ámbito humano como en el de la información.

Interdependencia positiva: “nosotros” en lugar de “yo”

La interdependencia positiva tiene lugar cuando uno percibe que sólo en unidad y coordinación con el esfuerzo de los otros podrá alcanzar una meta. Los miembros del grupo deben ser conscientes de dos responsabilidades: desarrollar y aplicar lo mejor posible sus capacidades y contribuir a que sus compañeros desarrollen y apliquen también las propias capacidades. Para esto es importante que cada miembro del grupo conozca sus cualidades y áreas de oportunidad, para fortalecer las primeras y atender las segundas y ayudar a sus compañeros a hacer lo mismo. Con el mejor esfuerzo de cada uno y teniendo muy clara la meta, se logrará una mayor eficiencia a nivel individual y en el grupo.

Efectos positivos de esta característica vistos en grupos colaborativos:

El hecho de que el desempeño de cada uno de los integrantes afecta el desempeño de los otros, fortalece la responsabilidad y esfuerzo individual.

No sólo se motivan los participantes del grupo a esforzarse, sino que se propicia el desarrollo de nuevos aprendizajes al interactuar. Se ha visto que se utilizan estrategias de razonamiento más frecuentemente que quienes trabajan individualmente o en competencia.

Responsabilidad y compromiso individual:

Es la contribución personal para lograr las metas del grupo. El compromiso individual fomenta la responsabilidad individual, pues a medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y la interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla.

Se favorece un alto compromiso individual cuando:

a) Se tiene clara la meta grupal. Esto facilita la comunicación y solución constructiva de conflictos, evaluar el desempeño del grupo, mantener el enfoque de las acciones a realizar, y sentirse motivados al ir logrando propósitos.
b) Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar el propósito del grupo.
c) Se analizan las circunstancias del grupo, como cualidades, oportunidades, tiempo, limitaciones y se toman decisiones para poder alcanzar la meta considerando lo anterior, proponiendo un compromiso mutuo por alcanzar la meta de acuerdo a la situación del grupo y de cada uno.
d) Se operacionalizan las metas mutuas en una serie de metas de desempeño distintivas y específicas.
e) Se definen las responsabilidades de cada miembro.
f) Son claras las actividades y esfuerzos de cada miembro y se reconoce lo que cada uno ha realizado.
g) Cada miembro se responsabiliza del resultado final, y si el grupo es cohesivo. Entre más pequeño sea el grupo, más alto será el compromiso individual, mismo que favorece la efectividad del grupo ya que cada miembro, al responsabilizarse de sus aportaciones, contribuye al beneficio y aprovechamiento de todos los miembros del grupo.
h) El compromiso individual es un elemento que favorece que el grupo se desarrolle como tal, sin él, simplemente sería un conjunto de individuos trabajando juntos.

Interacción cara a cara:

Se logra cuando los estudiantes:

a) proveen unos a otros ayuda, intercambian recursos como información y materiales, y procesan la información más eficientemente,
b) proveen unos a otros retroalimentación para mejorar su desempeño en las tareas y responsabilidades
c) comparten conclusiones y razonamientos para la toma de decisiones correctas
d) se motivan unos a otros a alcanzar la meta y beneficios mutuos
e) actúan de manera que inspiren confianza unos a otros.
f) en consecuencia disminuye el estrés y la ansiedad
Cabe destacar que la interacción cara a cara no solamente es posible en contexto presencial sino también en el ambiente a distancia, a través de actividades de interacción en línea. El diseño y seguimiento de la actividad para tal efecto es muy importante para lograr resultados positivos.

Habilidades sociales:

Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades sociales como las siguientes:
  • Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo, Comunicación precisa evitando ambigüedad
  • Escucha
  • Respeto
  • Aceptación y apoyo de unos a otros
  • Solución de conflictos de forma constructiva
Las habilidades interpersonales son básicas entre los individuos en cualquier ámbito de la vida. Si se han desarrollado es más factible alcanzar las metas y lograr la estabilidad en el trato con los demás y en el desempeño personal, favoreciendo el rendimiento como persona y como grupo.

Es importante encauzar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y actitudes como el reconocimiento al esfuerzo y logros de los compañeros, la solicitud e intercambio de información, la solicitud y ofrecimiento de apoyo, y un primer paso para lograrlo es que sea el mismo profesor quien manifieste estas actitudes. Se ha encontrado que el retroalimentar a los estudiantes de manera individual sobre sus habilidades sociales favorece su rendimiento y motivación por acrecentarlas, lo cual contribuye al rendimiento grupal. Además, el desarrollo de habilidades sociales y el reconocimiento de este desarrollo a los estudiantes, favorece que las apliquen en cualquier ámbito de su vida y esto repercute relaciones sociales más estables y armónicas.



Referencias bibliográficas:
Educrea. Recuperado de: https://educrea.cl/aprendizaje-colaborativo-en-las-redes-de-aprendizaje/

Evolución de la web: Historia del aprendizaje y trabajo colaborativo.


En un principio, el Internet era llamado Web 1.0, el cual era estático y casi no permitía la participación de los usuarios; ese mismo sistema fue evolucionando, y actualmente ha dado origen a un nuevo tipo de Web, llamado Web 2.0, la cual se fundamenta en la idea de que las personas de distintos lugares puedan colaborar en diferentes proyectos, agregando opiniones, contenidos, imágenes, etc. aportando ideas y enriqueciendo el proyecto que deseen.


Es por eso que la Web 2.0 también ha sido llamada Web “Colaborativa”. A primera vista puede parecer que este concepto de Web 2.0 es muy novedoso y reciente, sin embargo, si estudiamos filosofía, podemos encontrar que el origen del trabajo y aprendizaje colaborativo se remonta hasta los tiempos de los antiguos griegos, específicamente con la escuela peripatética de Aristóteles.

Aristóteles realizó el primer trabajo colaborativo de la historia.

Por muy lejano y extraño que parezca, en realidad la escuela peripatética de Aristóteles fue la primera en realizar trabajos de este tipo, ya que todos los trabajos publicados bajo el nombre de Aristóteles, en realidad eran escritos por sus discípulos, es decir, se trataban de una recolección de las notes y apuntes que tomaban los alumnos de Aristóteles durante sus clases. Estos apuntes obviamente eran corregidos y evaluados antes de ser publicados. De hecho, debido a la gran cantidad de escritores que participaron dentro de las obras atribuidas a Aristóteles, los historiadores tienen actualmente muchos problemas para determinar la fecha exacta en que fueron realizadas.

Todo esto es importante para entender que de esa base surgió el concepto de “trabajo colaborativo”, por lo que vemos que el concepto en realidad no tiene nada de novedoso. Simplemente, con los avances de Internet que existen en nuestros días se ha aumentado la posibilidad de que personas que ni se conocen y además viven en lados opuestos del mundo, puedan trabajar en un mismo proyecto al mismo tiempo y llevarlo a cabo correctamente. Gracias a Internet se pueden tener más colaboradores y, por lo tanto, más ideas y creatividad.

Antes de seguir profundizando en la historia del Trabajo Colaborativo, es importante conocer los elementos que lo definen:

• Objetivos: deben ser comunes, particulares, mesurables y bien definidos 
• Ambiente: debe ser controlado y cerrado
• Motivación: las personas son convencidas por la organización que requiere del trabajo colaborativo
• Proceso: formal y grupal
• Aporte individual: conocimiento y experiencia, al servicio de los intereses organizacionales.
• Pasos del Proceso Grupal: definidos claramente y previamente
• Reglas: rígidas y definidas previamente
• Desarrollo Personal
• Productividad
• Software

El mejor ejemplo actual que podemos encontrar en Internet del Trabajo y Aprendizaje Colaborativo es Wikipedia, ya que es una versión electrónica de las enciclopedias de papel. Dentro de ella, miles de usuarios pueden editar, corregir e incluso generar contenidos sobre diferentes temas. Estos contenidos se publican mediante la licencia de “Creative commons”, por lo que quedan prácticamente sin restricciones de uso para cualquier persona.

Wikipedia

Todo empezó en marzo de 2000, cuando Jimbo Wales creó Nupedia, que era un proyecto de enciclopedia libre con la participación de eruditos, doctores y académicos, que colaborarían de manera gratuita, para lograr realizar artículos profesionales de igual calidad que las enciclopedias profesionales.

Como los eruditos no podían trabajar en conjunto por la diferencia de sus horarios, el proyecto iba avanzando muy lento, por lo que en 2001 se creó un Wiki vinculado a la Nupedia para agilizar la creación de artículos, antes de que pasaran por la revisión de los expertos. Obviamente, este proyecto “paralelo”, que era la Wikipedia, acabó por opacar a Nupedia, que finalmente dejó de funcionar en 2003.

La Wikipedia empezó el 15 de enero de 2001 únicamente en inglés, pero afortunadamente la idea impactó altamente a la población mundial y tan sólo 2 meses más tarde, en marzo de 2001, surgió la segunda edición del proyecto, que fue la Wikipedia en alemán.

Laary Sanger, que era el editor responsable de la Nupedia, rápidamente tomó el control de Wikipedia, organizando y dirigiendo el nuevo proyecto; él fue quien le dio la orientación necesaria a Wikipedia, pero se marchó en febrero de 2002.

Actualmente, Jimbo Wales es quien lleva las riendas de Wikipedia, y es miembro de la Fundación Wikimedia que se encarga de la revisión y supervisión de todo el material. Pero no existe un editor responsable, ni tampoco hay un personal contratado para crear artículos, sino que Wikipedia funciona gracias a la contribución de miles de personas alrededor del mundo.

El 20 de septiembre de 2004, Wikipedia alcanzó el millón de artículos publicados en 105 idiomas, y para el 1 de marzo de 2006 Wikipedia en inglés ya había sobrepasado el millón de artículos, y el 8 de marzo Wikipedia en español llegó a los 100 mil.
Actualmente, se pueden encontrar más de 2 millones de artículos en inglés, y en total de los idiomas hay más de 800 mil.

El desarrollo que ha tenido Internet últimamente, ha permitido que se sigan creando enciclopedias en red, y el nacimiento de Wikipedia ha demostrado que no sólo es algo posible, sino que también es rentable y sumamente utilizado por personas de todo el mundo.
Es importante saber que trabajos de este tipo pueden y deben llevarse a cabo, ya que no sólo ayudan a miles de estudiantes en todo el mundo con la realización de sus trabajos y proyectos, sino que también estimulan la creatividad y la imaginación de los usuarios de Internet; es por eso que es importante que los portales de Internet sigan fomentando el Trabajo y Aprendizaje Colaborativo internacional.



Referencias bibliográficas:
Sabiduría.com: Liderazgo. Recuperado de: http://www.sabiduria.com/liderazgo/primer-wiki/